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Resumen
El presente trabajo es un primer acercamiento para saber cuál es el estado del conocimiento de nuestro objeto de investigación que pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué significa la educación ambiental para los maestros de educación primaria y preescolar?.
La información encontrada hasta el momento nos permite identificar los antecedentes políticos, económicos y sociales de la educación ambiental tanto mundiales como nacionales, además de identificar algunas de las investigaciones que se han realizado con tema de educación ambiental en relación a docentes y alumnos de diferentes niveles educativos y un primer acercamiento a teorías que nos permitan explicar cómo se construye el significado.
Introducción
Es vital para el ser humano que cambie su percepción hacia el mundo, pues no se han tomado las medidas necesarias de corrección o prevención sobre el cuidado del medio ambiente donde se desarrolla, puesto que actualmente a pesar de campañas de grupos ecologistas no se han logrado cambios importantes y significativos en la población en general ni a nivel de políticas nacionales.
La educación es un recurso con el que contamos para que las nuevas generaciones se concienticen sobre el uso y cuidado de los recursos naturales. Como sabemos, el docente tiene un papel importante en el logro de este objetivo ya que es un mediador de los conocimientos, valores, actitudes y habilidades de sus alumnos.
Consideramos que realizar esta investigación puede aportar elementos para saber qué significado tiene la Educación Ambiental (EA) para los docentes de primaria y preescolar, conociendo así su forma de percibir y trasmitir conocimientos sobre ese tema.
En el presente trabajo mostramos los resultados de la búsqueda de las palabras clave de nuestro tema de investigación (profesores, educación ambiental, significado, primaria, preescolar, educación básica) en bases de datos como EBSCO, Redalyc e IISUE.
Para la búsqueda nos basamos en las siguientes preguntas: ¿cuáles documentos tienen relación con nuestro problema de investigación?, ¿en qué países se llevaron a cabo esas investigaciones?, ¿cómo se llevaron a cabo las investigaciones?, ¿qué metodología utilizaron?, ¿en qué teoría se basaron para construir su objeto del conocimiento?
Encontramos información relacionada con lo que pretendemos investigar en catorce fuentes bibliográficas de diferentes países como Argentina, Colombia, España y México. Las investigaciones analizadas referentes a nuestro tema de estudio fueron las siguientes: cinco en relación a la educación ambiental, siete referentes a educación ambiental y educación básica y dos sobre el posible marco teórico de nuestro problema de investigación, divididos en tres capítulos para cada tipo de información respectivamente, a final de cada artículo o investigación consultada el equipo registra un comentario.
Cuerpo del Documento
Capitulo 1: La educación ambiental.
CALDWELL, L.K. (1993). Ecología, ciencia y política medioambiental. Madrid.
El mundo viviente es una unidad que se deriva de su origen molecular, compartido por todas las cosas vivas entre las que la humanidad es excepcional, pero no una excepción. Toda la vida y su entorno están sujetos a límites inherentes al cosmos. No todo lo que la gente desearía hacer es posible y nada de lo que la gente hace se realiza sin un costo. Los derechos de los que la gente disfruta son reconocidos mutuamente. Los derechos son irrelevantes en el cosmos; la humanidad no tiene derechos inherentes contra la naturaleza. Las libertades son condicionales dentro de los parámetros de la naturaleza y de las posibilidades inherentes a las circunstancias de la sociedad humana. El principio determinante de la supervivencia humana es un comportamiento consecuente con las realidades cósmicas (con la naturaleza). El traje espacial, representa la condición humana de la dependencia bioesférica.
Comentario del equipo: de una forma poética este autor plantea la responsabilidad del hombre o de la humanidad en cuanto a las condiciones actuales del mundo en que vive, así como la conciencia que debe de tener para descubrirse como un elemento de un todo superior.
CUENCA R. (2006). ¿La bioética en la educación ambiental?. Revista Colombia médica. Vol. 37. Número 4. pp. 299-307
Aunque los asuntos bioéticos han discurrido en el ámbito de la investigación, de la ética médica y clínica, hoy en día aumenta la importancia de los problemas sociológicos, reconociendo la necesidad de una reflexión moral. Esto permite mirar la bioética y la educación ambiental como un diálogo global, como una oportunidad funcionando entre lo científico y lo humano.
Entonces, el reto que se plantea para la bioética en este campo sugiere lo siguiente:
a) El estudio del hombre se debe de realizar con visión ecológica de totalidad, como entidad biopsicosocial-espiritual;
b) La necesidad imperiosa de conocer plenamente el sistema ecológico dentro del cual el hombre vive;
c) El analizar al individuo, al grupo y a la comunidad como relación ecológica;
d) El introyectar el sentido ético para promover y preservar toda forma de vida;
e) El evitar la destrucción previsible de los hábitats de las comunidades naturales y semi-naturales que aún quedan en la tierra y de las especies que en ellos viven;
f) El mantenimiento de los equilibrios ecológicos en los ecosistemas creados por el hombre, actuando más racionalmente y con vista a los intereses prioritarios de la especie humana.
En la estrategia de la EA el enfoque planteado requiere adoptar estrategias pedagógicas diferentes a las tradicionales; es un proceso y no es educación al aire libre o educación para la conservación y estudio de la naturaleza; una evolución hacia la educación para la sostenibilidad sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de corte vital del planeta.
Una metodología que permita acometer la problematización del conocimiento y sus valores (ABP: aprendizaje basado en problemas), la investigación activa de los asuntos locales (IA: investigación en acción), el desarrollo de una voluntad y de habilidades para participar en la protección y mejoramiento del ambiente, en interacción interdisciplinaria (AC: aprendizaje por competencias).
En pocas palabras una educación para el desarrollo sostenible orientada hacia:
· Primer nivel: los fundamentos ecológicos.
· Segundo nivel: la conciencia conceptual.
· Tercer nivel: la evaluación de los problemas.
· Cuarto nivel: la capacidad de acción
Comentario del equipo: este artículo hace referencia al aspecto ético de la EA y esto nos ayudará a establecer parámetros en la construcción de significados del concepto de EA de los docentes.
FEBRES-CORDERO, M. E. (1995). La gestión ambiental. Bases conceptuales de la educación para un desarrollo sostenible. UNESCO–UICN, Quito.
La reunión mundial de Estocolmo en 1972 marcó un hito pues 103 estados miembros de las Naciones Unidas y más de 400 organizaciones gubernamentales iniciaron un programa mundial que trabajaría en las vías y alternativas para enfrentar los problemas ambientales. Se construyó entonces un primer movimiento que en diferentes lugares del planeta se dirigió al tratamiento de problemas para un mayor conocimiento del ambiente y para el mejor aprovechamiento de los recursos naturales de las generaciones presentes y las futuras.
La creación del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la puesta en marcha de un Programa Internacional de Educación Ambiental fueron hechos fundamentales. La región de América Latina y el Caribe desarrollaba desde varias localidades propuestas legislativas, institucionales, educativas y de participación. Se habló de un nuevo modelo: “ecodesarrollo”, el cual fue retomado en el informe de la ONU. La Reunión Regional de Expertos en Educación Ambiental en Bogotá (1976) nos enfrentó al análisis de nuestra realidad regional a la luz de la Carta de Belgrado, que había sido preparada un año antes en el Seminario Internacional de Educación Ambiental.
Este recorrido nos hace evocar las orientaciones de la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental de Tbilisi (URSS) en 1977. El Congreso de Moscú sobre Educación y Formación Ambiental debía precisar las líneas maestras de una educación dirigida tanto a la opinión pública como a los especialistas y a las personas que toman decisiones, a mejorar la legislación en materia de educación ambiental, a definir los grandes campos de acción y a incorporarla en los programas de formación de los educadores en todos los sectores y niveles.
El equipaje de América Latina llegó a Río de Janeiro en 1992 cargado de experiencias nacidas a la luz de la reunión de Estocolmo, sembradas a lo largo y ancho del continente por gobiernos, instituciones públicas y privadas, organismos internacionales, ONG, universidades e institutos de investigación. La Conferencia de las Naciones Unidas Río 1992 preparó la Agenda 21 que en su capítulo 36 hizo propuestas en materia de fomento a la educación, la capacitación y la toma de conciencia. La educación ambiental debía revisarse y redefinirse a la luz de la complejidad de los problemas ambientales y de los paradigmas emergentes. La Agenda 21 se revela como una aportación sustantiva para la educación ambiental y permite reconocer la revalorización de los saberes tradicionales y las formas sostenibles de actuar de los grupos de la sociedad civil, así como de los conocimientos científicos disponibles.
Comentario de equipo: el artículo hace referencia a las acciones que se realizaron en pro de la EA y nos hace saber cuál es la preocupación de las autoridades participantes en cuanto a ese tema.
GIUFFRÉ, L. FORMENTO, S. y RATO, S. (2006) Nota científica. Transversalidad de conceptos de educación ambiental para un desarrollo sostenible presentes en la legislación argentina. Facultad de agronomía. Buenos Aires, Argentina.
La educación ambiental busca la construcción interactuante de conocimientos, valores, principios y actitudes que definan una acción sobre sistemas complejos e interactuantes, con problemas disímiles, por lo que consta de una instrucción sobre aspectos físicos, mineralógicos, biológicos, ecológicos, climáticos, etc., de los mismos.
Comentario del equipo: Esta nota científica explica lo que la educación ambiental busca en los humanos en cuanto a construcción de conocimientos, valores, principios y actitudes para poder actuarlos.
TERRÓN, E. (2004). La educación ambiental en la educación básica, un proyecto inconcluso. Revista latinoamericana de estudios educativos, 4º trimestre, año/vol. XXXIV. Número 04. Centro de estudios educativos. Distrito Federal México. pp. 107-164
Distinguir los múltiples factores y dimensiones que están implicados, iniciando con la comprensión del problema que la hace emerger, ampliamente debatido y teorizado en las reuniones en las que se delinea esta educación (ambiental).
En aras de una alternativa educativa humanista, este enfoque integra una diversidad de propuestas que rescatan, del momento, conceptos y prácticas de la educación contemporánea, para transitar hacia la constitución de una sociedad más justa, más humana, equitativa y respetuosa de la naturaleza, donde se habla de un sujeto emancipado, reflexivo, consciente, participativo, respetuoso, solidario, cooperativo, etc., porque sin una educación que conduzca a una emancipación del sujeto sería imposible alcanzar los fines de la educación ambiental.
La cosmovisión de la EA no es neutra, sino intencional, y engloba diversos contenidos como constituyentes de un sistema que se encuentre integrado por una base de conocimientos, una base ética y una base metodológica, con unos fines e intencionalidad específicos, de donde se desprenden unos principios que orientan la acción y la práctica educativa, aquí estriba la importancia de EA, en virtud de que sus acciones y prácticas están íntimamente implicadas en la relación que establecemos los sujetos con nosotros mismos, con la sociedad y con la naturaleza; la identificación de la cosmovisión del mundo que está detrás de estas prácticas puede sostenerse o cambiar, según el tipo de experiencias educativas que se impriman en ello.
En este orden de ideas configuramos un “concepto de la EA”
cambiante y dinámico, a modo de una espiral que se va redimensionando en el tiempo y en el espacio, para alcanzar siempre un fin superior que tiene que ver con la vida, con un mundo más sano, integrado por una saciedad más justa, por una naturaleza no deteriorada y por personas equilibradas y plenas.
Comentario del equipo: la autora habla de la complejidad del concepto de la EA, previo análisis de las condiciones políticas, sociales y económicas que lo originaron. Información que nos es útil para situar históricamente la creación del concepto de la EA.
Capítulo 2: “La educación ambiental en educación básica”.
FLORES, R. (2004). Medio ambiente, ciudad y género. Percepciones ambientales de educadoras. Tiempo de educar, revista interinstitucional de investigación educativa. Enero-junio, año/vol. 5, número 009. Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca. pp. 49-86
En la década de 1980 inició el desarrollo formal de la EA en México; con anterioridad, organizaciones campesinas y grupos académicos, como el encabezado por el Dr. Enrique Beltrán, habían realizado acciones a favor de la conservación de los recursos naturales, en algunos casos con acciones de carácter educativo. En 1983 se creó la primera oficina de educación ambiental en la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología y.se inició la incorporación del tema ambiental de forma sistemática en la educación básica.
Pero a partir del Programa de Modernización Educativa (1988-1994), con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1994), se hizo referencia explícita de la EA. En este acuerdo se planteó como objetivo concientizar a los alumnos en torno a la importancia de conservar el medio ambiente y de incorporar a la comunidad escolar en tareas concretas para el mejoramiento ambiental. Sin embargo, la incorporación del tema ambiental ha sido desigual en la educación básica, en tanto que se identifica el inicio de una dimensión ambiental en la educación primaria, esto no sucede así en los niveles de preescolar y secundaria.
Comentario del equipo: En el Acuerdo Nacional para la Educación Básica se menciona la importancia de concientizar a los alumnos sobre el cuidado del medio ambiente tomando las primeras acciones en el nivel de primaria.
GARCÍA, M. y SANCHÉZ B. (2006). Las actitudes relacionadas con las ciencias naturales y sus repercusiones en la práctica docente de profesores de primaria. Revista Perfiles educativos. Año/vol. XXVIII, número 114. Universidad nacional autónoma de México. México, D.F., México. pp 61-89
Para los fines de esta investigación el concepto de actitud que se utilizó es el proceso por Bendar y Levie (1993) según el cual “las actitudes son entendidas como constructos que median nuestras acciones y se encuentran compuestos de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente activo o conductual”.
Por otra parte, con respecto al transcurso de enseñanza-aprendizaje, se ha señalado que las actitudes impregnan la totalidad del proceso educativo y guían los elementos perceptuales y cognitivos que conducen el aprendizaje. Además de las actitudes que los alumnos tienen con respecto al contenido que se les enseña, la forma en que se hace y la persona que lo hace influyen significativamente en lo que el alumno ha de aprender.
A los docentes se les presentan diversas dificultades durante su práctica, entre las que podemos mencionar el desarrollar nuevos programas, el desconocimiento sobre el valor formativo de las ciencias, la falta de dominio de los contenidos científicos y la falta de reconocimiento de las actitudes como contenidos importantes en la educación en ciencias.
Sin embargo, en la formación de profesores de educación primaria… se dedica más tiempo a la formación pedagógica que a la preparación en disciplinas científicas y prácticas.
Comentario del equipo: las autoras hablan de la evolución del concepto de actitudes y de los componentes cognitivo, afectivo y activo. Establecen que el conocer influye en actitudes positivas. Es una investigación de tipo cuantitativa ya que tomaron 100 docentes como muestra y utilizaron cuestionarios, guía de observaciones y guía de entrevista semiestructurada. Para elaborar los instrumentos se basó y fundamentó en los estudios realizados por Gutiérrez Marfileño (1998), García-Ruíz y Pérez (2005) y Vázquez col. (2001).
Creemos que esta información nos puede ser muy útil en la elaboración de nuestros instrumentos de investigación.
GONGORA,S. (1987). La educación ambiental en la escuela primaria. Revista Pedagogía. Vol. 4, número 11. pp 15-28
Proyecto de investigación exploratoria que aborda la EA en México. Se describen y evalúan las posibilidades de solución en función de las características de la problemática, de la experiencia educativa actual, de los recursos didácticos y del papel del docente como agente socializador. Cuestiona cuáles son las posibilidades de ofrece la educación ambiental en la determinación de estrategias para enfrentar la problemática de medio ambiente plantea la necesidad de identificar las concepciones y prácticas con respecto al medio ambiente, que poseen las personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje; la información y actividades que se desprenden de los programas educativos vigentes con respecto al medio ambiente; así como el interés y la disponibilidad para poner en marcha la EA. El procedimiento que se pretende es el desarrollo de un proceso reconstructivo de la acción educativa vigente a nivel primaria.
Comentario del equipo: el artículo plantea la situación actual del mundo tanto económica, política y social.
NÚÑEZ, A. (2006). La educación ambiental por un desarrollo sostenible. Revista cubana de química. Vol. XVIII, número 2.
Investigaciones realizadas en el sentido del cuidado del medio ambiente reportan que no siempre la escuela contribuye a la estimulación de aptitudes intelectuales sobre la base del conocimiento pleno de los fundamentos psicopedagógicos de los ejercicios que se elaboran en función de la EA por lo que los resultados obtenidos no han sido suficientes.
Para ello se propuso una metodología para el uso de las tablas ceaid (criterio de estimulación de las aptitudes intelectuales de Daudinot), para la elaboración de actividades medio ambientales potenciando las actividades curriculares y extracurriculares, en ellas están las asignaturas de Química, Biología y Español, entre otras y la tecnología para la validación de la efectividad de la misma.
A partir de la aplicación de las actividades propuestas los resultados finales evidencian: 50 % estimula en los estudiantes una cultura ambientalista… El 60 % de los docentes aprovechan los contenidos de las diferentes asignaturas, no sólo en las actividades docentes sino en la extradocente. Un 60 % de los profesores plantea sí conocer el significado de la EA.
Comentario del equipo: El artículo hace mención a una investigación en Cuba, aunque no menciona el nivel educativo consideramos que la metodología utilizada para la misma puede ser de utilidad en nuestra investigación.
PEREZ, M.R., PORRAS, Y.A. y GONZÁLEZ, R.A. (2007). Identificación de las representaciones de ambiente y EA que circulan en la escuela. Revista Tecne, Episteme y Didaxis. Número 21. Colombia. pp 24-44
El propósito de éste artículo es identificar el tipo de representaciones sociales que manifiestan docentes y estudiantes de instituciones educativas de Bogotá, en relación con el ambiente y la educación ambiental, por ser estas un cuerpo de conocimientos que permiten a los individuos establecer un sistema de valores, actitudes e ideas, que hacen inteligible la realidad ambiental y favorecen el establecimiento de vínculos a nivel colectivo, que se traducen en determinados tipos de prácticas sociales.
Comentario del equipo: Es un antecedente en un país latino sobre problemática parecida a nuestra investigación aunque incluya en su estudio a alumnos.
RUÍZ-GODOY, G. (1988). Educación ambiental formal. Revista Pedagogía. Vol. 5, número 14. México. Pp. 1-4
Se señala que ante los problemas ambientales, las acciones de la EA se enmarcan en dos niveles: el formal y el no formal. Se alude al proyecto “Sensibilización a docentes en ejercicio”, cuyo objetivo era actualizar, en materia de ecología y EA, a maestros de nivel preescolar, básico, medio básico y normal superior, proporcionándoles elementos conceptuales y metodológicos que les permitieran hacer un análisis integral de los problemas locales e incorporarlos a los programas educativos vigentes. Se describe el PRONEA: Programa Nacional de Educación Ambiental Intersecretarial, desarrollado por las Secretarías de Educación Pública, Desarrollo Urbano y Ecología y de Salud, para dar cumplimiento al decreto presidencial publicado en el Diario Oficial de la Nación el 14 de Febrero de 1986.
Comentario del equipo: Este artículo estable antecedentes históricos-políticos en relación a la educación y salud.
SANTIBAÑEZ, L. (2007). Entre dicho y hecho. Formación y actualización de maestros de secundaria en México. Revista Investigación temática/profesores de secundaria, saberes y prácticas. Vol.12, número 32. pp 305-335
Competencias deseadas en los maestros
El plan de estudios de la Secretaría de Educación Pública para la formación docente de 1999 describe las competencias “clave” que deberían poseer los maestros de educación básica en México (tabla 1): según este perfil, un maestro de educación secundaria egresado de los institutos públicas de formación docente deberá manejar la materia que enseña, utilizar la información de manera inteligente y analítica; poseer habilidades de lectura, escritura, pensamiento crítico y solución de problemas de orden superior; aplicar prácticas pedagógicas eficaces para diferentes alumnos y valorar el trabajo en equipo, la democracia y la diversidad.
Un estudio del Banco Mundial (1991) apoya la conclusión de que alrededor del 50% de los maestros mexicanos poseen las calificaciones requeridas para ejercer la docencia. Muchos parecían carecer de los conocimientos básicos de su disciplina, como también de las habilidades pedagógicas necesarias para enseñarla en forma adecuada. Debido a que los autores no describen como se recopiló esta información, es importante tomar esta información con cierta reserva.
Comentario del equipo: Lo anterior nos es útil pues nos permitirá establecer, en un momento determinado, puntos de referencia para poder apreciar los significados que construyen los maestros en relación a la educación ambiental.
Capítulo 3: Marco teórico
BARRIO,J.M. (2007). Dimensiones del crecimiento humano. Revista Educación y educadores. Vol.10, número 1. pp 117-136
R. J. Stemberg identifica tres tipos de habilidades intelectuales: la inteligencia analítica, la experiencial o creativa y la contextual o práctica; la primera se refiere a describir con precisión los diversos aspectos de los problemas que se presentan en la vida real, la segunda es la capacidad de resolver tareas novedosas y la última es la capacidad de enfrentar el medio para adaptarse a el o para modificarlo.
Comentario del equipo: Creemos que un docente al dar el significado de la educación ambiental está utilizando la inteligencia analítica, al trasmitirlo a sus alumnos la inteligencia experiencial y al querer modificar o adaptarse al medio que lo rodea la práctica. Es por ello que ese trabajo nos es de utilidad en nuestra investigación.
MARTINEZ-SOTO,J. (2004). Comportamiento proambiental. Una aproximación al estudio del desarrollo sustentable con énfasis en el comportamiento persona-ambiente (1). Revista Theomai. Invierno, número especial. Universidad nacional de Quilmes. Quilmes, Argentina.
De hecho, los acontecimientos que se suceden en nuestro entorno son de naturaleza múltiple; por una parte se tienen los de carácter biológico, que conciernen a la conservación de la vida física y orgánica, abarcando desde la simple ubicación espacial de los seres y los objetos, hasta la realización de las funciones de intercambio de materia y energía con el medio, y las de la relación y coordinación interna.
En otro eje se encuentran las actividades de carácter social, derivadas de la interacción del ser individual con sus semejantes, estableciéndose una red de conexiones inmateriales que posibilitan el incremento colectivo de las capacidades de satisfacción de necesidades vitales y la formación de un “ente comunitario” que contrata y da orden a las expectativas de vida en grupo, que los seres humanos poseen de manera innata.
En una tercera esfera se reúnen los acontecimientos de carácter psíquico, que se originan en la vida interior de la mente en la cual se genera una fuerza espiritual orientada según la experiencia propia y original de cada individuo. Gracias a ella se hace posible la busca y encuentro de un sentido o razón de la existencia y el otorgamiento de significados hacia las múltiples manifestaciones de la realidad.
Los psicólogos ambientales han abordado el estudio de una buena variedad de conductas ecológicas responsables: reducción del consumo de productos, reuso y reciclaje de objetos, uso racional de energía, preservación de la estética ambiental, cuidado de animales y plantas e involucración de las personas en movimientos de preservación del ambiente, entre otros.
Comentario del equipo: El autor, además de hablar cómo las condiciones del ambiente influyen en el hombre, menciona los procesos psicológicos que intervienen en la construcción de lo que él llama "conducta proambiental" y establece que más que un problema ambiental es un problema de la humanidad. Es de interés éste artículo para nuestra investigación pues construye una perspectiva psicología de la conciencia ambiental.
Conclusiones
Hasta el momento no se cuenta con información específica en relación al significado de la Educación Ambiental que tienen los docentes de preescolar y primaria. Varios estudios establecen las actitudes de los profesores, profesoras y educadoras hacia la educación ambiental pero enfocados en la materia de ciencias naturales.
Es interesante conocer cómo se ha construido a nivel mundial el concepto de Educación Ambiental tomando en cuenta tanto los aspectos de pedagogía, psicología, sociología, economía y política… sin embargo en ninguna investigación se establece este proceso con la forma en cómo se vive la Educación Ambiental.
Hay varios estudios que establecen los antecedentes políticos, económicos, sociales y ecológicos de la necesidad de crear como estrategia transformadora la Educación Ambiental.
El equipo tuvo ciertas dificultades en la elaboración del estado del conocimiento ya que algunas bibliotecas virtuales o bases de datos restringen la entrada a cualquier usuario.
Bibliografía
BARRIO,J.M. (2007). Dimensiones del crecimiento humano. Revista Educación y educadores. Vol.10, número 1. pp 117-136
CALDWELL, L.K. (1993). Ecología, ciencia y política medioambiental. Madrid.
CUENCA R. (2006). ¿La bioética en la educación ambiental?. Revista Colombia médica. Vol. 37. Número 4. pp. 299-307
FEBRES-CORDERO, M. E. (1995). La gestión ambiental. Bases conceptuales de la educación para un desarrollo sostenible. UNESCO–UICN, Quito.
FLORES, R. (2004). Medio ambiente, ciudad y género. Percepciones ambientales de educadoras. Tiempo de educar, revista interinstitucional de investigación educativa. Enero-junio, año/vol. 5, número 009. Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca. pp. 49-86
GARCÍA, M. y SANCHÉZ B. (2006). Las actitudes relacionadas con las ciencias naturales y sus repercusiones en la práctica docente de profesores de primaria. Revista Perfiles educativos. Año/vol. XXVIII, número 114. Universidad nacional autónoma de México. México, D.F., México. pp 61-89
GIUFFRÉ, L. FORMENTO, S. y RATO, S. (2006) Nota científica. Transversalidad de conceptos de educación ambiental para un desarrollo sostenible presentes en la legislación argentina. Facultad de agronomía. Buenos Aires, Argentina.
GONGORA,S. (1987). La educación ambiental en la escuela primaria. Revista Pedagogía. Vol. 4, número 11. pp 15-28
MARTINEZ-SOTO,J. (2004). Comportamiento proambiental. Una aproximación al estudio del desarrollo sustentable con énfasis en el comportamiento persona-ambiente (1). Revista Theomai. Invierno, número especial. Universidad nacional de Quilmes. Quilmes, Argentina.
NÚÑEZ, A. (2006). La educación ambiental por un desarrollo sostenible. Revista cubana de química. Vol. XVIII, número 2.
PEREZ, M.R., PORRAS, Y.A. y GONZÁLEZ, R.A. (2007). Identificación de las representaciones de ambiente y EA que circulan en la escuela. Revista Tecne, Episteme y Didaxis. Número 21. Colombia. pp 24-44
RUÍZ-GODOY, G. (1988). Educación ambiental formal. Revista Pedagogía. Vol. 5, número 14. México. Pp. 1-4
SANTIBAÑEZ, L. (2007). Entre dicho y hecho. Formación y actualización de maestros de secundaria en México. Revista Investigación temática/profesores de secundaria, saberes y prácticas. Vol.12, número 32. pp 305-335
TERRÓN, E. (2004). La educación ambiental en la educación básica, un proyecto inconcluso. Revista latinoamericana de estudios educativos, 4º trimestre, año/vol. XXXIV. Número 04. Centro de estudios educativos. Distrito Federal México. pp. 107-164
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